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PRUEBA DE LECTURA
DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN
Al reconocer que la lectura es un dominio multidimensional, se hace necesario
seleccionar aquellos aspectos que se consideran más relevantes para
una evaluación como PISA; se trata de asegurar un amplio cubrimiento de
lo que los estudiantes leen y el propósito de su lectura, así como organizar las tareas de evaluación de tal forma que representen diferentes grados de
dificultad.
Las tres categorías generales bajo las cuales se ha construido el marco
teórico de competencia lectora en PISA, y que aseguran este amplio cubrimiento
y niveles diferenciados de dificultad, son: la Situación, el Texto y
la Tarea. Según esto, las características de los textos, las condiciones que
se establecen en el estímulo, las actividades que se solicita realizar y las
variables de formato de las preguntas se utilizan para establecer la dificultad
de las preguntas.
1. SITUACIÓN
En la definición de la competencia lectora de PISA, “la situación” se refiere
a los contextos y usos para los cuales el autor ha construido el texto. PISA
ha adaptado para este aspecto las categorías de lectura de uso público,
ocupacional, educativo y personal.
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La categoría “lectura de uso público” tiene que ver con la lectura de
textos relacionados con las actividades de la sociedad en general, una
de cuyas características es que se asume un contacto anónimo con
los otros. Incluye lectura de materiales como documentos oficiales e
información sobre eventos públicos, entre otros.
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La categoría “lectura de uso educativo” está determinada básicamente
por su propósito de formación. Los libros de texto impresos y software
de aprendizaje interactivo son típicos ejemplos de material para esta
clase de lectura. Estos materiales se usan para apoyar la construcción
de conocimiento, aunque el lector no siempre selecciona el texto, sino
que éste puede ser asignado por otro (el tutor, el profesor).
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La categoría “lectura de uso ocupacional” involucra el acceso a
textos con el propósito principal de guiar la ejecución de una tarea
inmediata, como por ejemplo, de búsqueda o selección de opciones–puede tratarse de leer avisos clasificados publicados en los periódicos
impresos o páginas de internet con el fin de encontrar trabajo.
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La categoría “lectura de uso personal” involucra la lectura de textos
escritos con diferentes propósitos, que el lector puede seleccionar
de acuerdo con sus intereses o necesidades; es el caso de una obra
literaria, que puede ser leída por un estudiantes de 15 años para el
deleite personal o para debatir formas de vivir la vida. |
2. TEXTO
La manera en que el lector puede desplegar su competencia lectora es relacionándose
con textos, y aunque es obvio que hay diferentes clases de
textos y que la evaluación debe incorporar un amplio rango de éstos, en
muchas oportunidades la categorización que se hace de ellos no es tan obvia;
adicionalmente, la inclusión de lectura electrónica en el marco de PISA
2009, hace aún más compleja esta tarea. No obstante lo anterior, PISA ha
definido cuatro categorías fundamentales para la caracterización de los textos:
Tipo de texto, Formato del texto, Medio y Ambiente.
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Tipo de texto: En el estudio PISA 2009 se utilizan diferentes tipos de
textos que demandan lecturas distintas.
Descriptivo: se refiere al tipo de texto en el cual la información se refiere
a las propiedades o características de los objetos en el espacio.
Las preguntas usuales a las que da respuesta este tipo de texto son¿cómo es?, ¿dónde está?, ¿de qué está compuesto? Ejemplos de
este tipo de textos son: catálogos, mapas, itinerario de vuelos de una
agencia, descripción de un proceso técnico.
Narrativo: es el tipo de texto donde la información se refiere al acontecer
en el tiempo. En la narración se responde la pregunta ¿cuándo?
o ¿en qué secuencia? Ejemplos de textos que estarían en esta
categoría son: novelas, historietas, biografías, tiras cómicas, reportes
periodísticos.
Expositivo: es el tipo de texto en el cual se presenta la información
como una composición de conceptos o construcciones mentales, o en
términos de aquellos elementos en los cuales los conceptos o constructos
teóricos pueden ser analizados. ¿Cómo se define? es la pregunta
a la que típicamente responden estos textos. Ejemplos de esta
categoría son: un ensayo escolar, un mapa conceptual, una gráfica de
tendencia poblacional o la entrada a un sitio en línea.
Argumentativo: es el tipo de texto que presenta las relaciones entre
conceptos, que hace proposiciones y las relaciona con otras proposiciones
en términos de los conceptos de los que parte cada una, que
justifica posiciones. Los textos argumentativos responden la pregunta¿por qué? Ejemplos de textos de esta categoría son las columnas editoriales
en un periódico, un anuncio publicitario, un foro en línea, una
película, los comentarios en página web sobre un libro.
Instructivo: es el tipo de texto que provee indicaciones sobre qué
pasos seguir para realizar una tarea. Ejemplos de este tipo de textos
son: recetas, una serie de diagramas que muestran procedimientos de
primeros auxilios, guías de operación de software.
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Formato del texto: PISA utiliza en sus evaluaciones cuatro formatos
de texto.
Continuos: se trata de aquellos textos que típicamente están compuestos
de frases organizadas en párrafos, que se integran en estructuras
más complejas como secciones, capítulos o libros. Ejemplos de textos continuos en medio impreso son periódicos, reportes, ensayos,
novelas, historietas, revistas, cartas. En medio electrónico, los blogs y
los reportes en prosa se clasifican como textos continuos.
No continuos: son textos que requieren procesos lectores diferentes
a los que se dan en los textos continuos, dada su estructura diversa.
Ejemplos de textos no continuos son las tablas, gráficas, diagramas,
anuncios, catálogos y formularios, que pueden aparecer en medio impreso
o electrónico.
Mixtos: textos que incluyen en su estructura formatos continuos y no
continuos, ejemplos de ello se encuentran en revistas o reportes donde
los autores emplean una variedad de presentaciones para comunicar
la información. En los textos electrónicos, las páginas WEB son
típicamente de formato mixto.
Múltiples: aquellos textos que han sido generados de manera independiente,
cada uno tiene sentido en sí mismo, pero son puestos conjuntamente
con ciertos propósitos. La relación entre estos textos puede
no ser obvia, pueden ser complementarios o contradictorios. Esta
categoría es apropiada para los textos electrónicos.
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Medio. En la prueba se utilizan textos en medio impreso: revistas, periódicos,
libros, folletos, que de alguna manera aseguran que la lectura
se realiza de una particular manera secuencial. La principal característica
que se destaca de los textos en medio impreso es que tienen una
existencia fija o estática.
En el caso de textos en medio electrónico, es posible encontrar textos
con formato Word o PDF, que son similares a los textos impresos, aunque
estén en medio digital. Sin embargo, la concepción de los textos
electrónicos que propone PISA destaca su carácter dinámico y flexible; por esto, se ha restringido la definición de texto electrónico al hipertexto,
en tanto la estructura de este texto hace posible una lectura no
lineal. Otro aspecto considerado es que, en este medio, es común que
sólo una fracción del texto está disponible en determinado momento
y se desconoce la extensión total del texto, resultante de los enlaces
establecidos.
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Ambiente. Esta nueva categoría fue introducida en PISA 2009 para
aplicarla exclusivamente a textos en medio electrónico. Los textos
electrónicos existen en variedad de ambientes, como la web y el correo
electrónico. Hay otros ambientes electrónicos como los aplicados
en los mensajes de texto por celular o en las agendas. Para los propósitos
de PISA 2009, se incluirán únicamente los ambientes propios del
computador. Este aspecto se ampliará posteriormente. |
3. TAREA
Esta dimensión se refiere a las estrategias mentales que el lector usa para
aproximarse a la comprensión del texto.
Los aspectos que han guiado el desarrollo de las tareas de evaluación de
la competencia lectora se han transformado, atendiendo tanto a las tareas
relacionadas con textos impresos como a las características de los textos
electrónicos.
Se han establecido las siguientes tareas:
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Acceder y recuperar: se exige al lector que localice o identifique partes
específicas de información dentro del texto. Los estudiantes deben establecer
conexiones entre la información que proporciona la pregunta y la
información del texto y, a continuación, usar esa información para obtener
los datos solicitados, empleando las mismas expresiones que están en el
texto o llevando a cabo alguna transformación (usar sinónimos).
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Integrar e interpretar: la tarea del lector se basa en las relaciones
que hay en el texto, para construir una comprensión global del texto o
relacionar partes del texto elaborando una interpretación. La comprensión
global revela si el estudiante es capaz de distinguir las ideas clave
de los detalles secundarios, o si es capaz de reconocer el resumen del
tema principal en una oración o un título. La elaboración de una interpretación
requiere que los lectores amplíen sus primeras impresiones
de un texto con el fin de alcanzar una comprensión más específica o
completa de aquello que han leído.
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Reflexionar y evaluar: la tarea requiere del lector que relacione los
conocimientos previos con lo que está leyendo; se enfoca bien al contenido
del texto o a la estructura del texto. La categoría “Reflexión y valoración
sobre el contenido del texto” requiere que se relacione la información
contenida con conocimientos procedentes de otras fuentes o
contrastar las aseveraciones incluidas en el texto con el conocimiento
del mundo que tiene el lector. Las tareas comprendidas en la categoría“Reflexión y valoración sobre la forma del texto” invitan a que el lector
se distancie del texto, lo juzgue objetivamente y evalúe su calidad y
relevancia; en este caso, cuenta la familiaridad con las estructuras, los
registros y los géneros de los textos. |
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