LECTURA Y ESCRITURA
Sobre la base del análisis realizado a los planes curriculares de los países participantes los dominios a tener en cuenta son los siguientes:
Dominio de la lectura. Se refiere a la comprensión de diversos tipos de textos, como el instructivo, el narrativo, el argumentativo y el expositivo, desde los cuales se da significación y sentido a la lengua escrita y a los textos no verbales. Para estructurar la evaluación en este caso, se proponen dos dimensiones para el análisis: los niveles de interpretación (literal, inferencial y crítica) y la ubicación de información en el texto.
Dominio metalingüístico. Está relacionado con aspectos conceptuales que definen la estructuración y el uso de la lengua en distintos contextos; se tienen en cuenta los procesos de transposición semántica y la pertinencia de las categorías gramaticales en los textos producidos (función de los conectores, las preposiciones, los adverbios, las conjugaciones verbales en el discurso). Si bien el dominio metalingüístico está presente en los dominios de la lectura y de la escritura, por cuestiones metodológicas y criterios en la evaluación aquí se le da un tratamiento aparte, pero privilegiando el reconocimiento de categorías inherentes a la lengua-objeto: géneros textuales, formatos textuales, categorizaciones lingüísticas.
Dominio de la escritura. Comprende el análisis de la producción escrita desde tres categorías: coherencia local y proposicional; coherencia lineal y secuencial; y coherencia global y macroestructural.
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| Coherencia local y proposicional |
Implica la elaboración de una proposición cuya valoración da cuenta de la capacidad del evaluado para:
- Producir un texto coherente (cuando hay concordancia de número y de género); o
- Producir un texto parcialmente coherente (cuando no hay concordancia relativa)
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| Coherencia lineal y secuencial |
Implica la elaboración de una secuencia proposicional o párrafo cuya valoración da cuenta de:
- Producir un texto en el que se usa con pertinencia los nexos adecuados; o
- Producir un texto en el que se usa los nexos pero de manera no adecuada
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| Coherencia global y macroestructural |
Implica la elaboración de un texto con secuencias proposicionales suficientes. La valoración da cuenta de:
- Usar con pertinencia los signos de puntuación
- Conservar un tópico
- Establecer coherencia en la progresión temática
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Los desempeños se evalúan agrupados en tres niveles que se describen a continuación.
Literal. Da cuenta de una lectura cercana a los códigos explícitos del texto, en la que prevalece la secuenciación lúgica-semántica del mensaje.
Inferencial. Muestra la capacidad del lector para dialogar con el texto, interrogándolo, dejándose interrogar con él, produciendo conclusiones a partir de campos de sentido implícitos.
Crítico intertextual. Se refiere a la actividad que despliega el lector para posicionarse frente a lo que dice el texto y extender su significación y su sentido a la luz de otros textos y de su propia enciclopedia.
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